Résoudre les difficultés d’apprentissage

Il y a toujours loin du guide du formateur au déroulement pratique de la formation pour peu que vous souscriviez à une conception constructiviste de l’apprentissage. En effet, dans cette perspective, les apprenants ont vocation à coconstruire leurs connaissances à partir d’une évolution de leurs représentations, fondée sur la résolution de difficultés à résoudre. Confrontés à des problèmes, les apprenants transforment leur manière de penser et d’agir afin de les résoudre. Ce qui signifie que les apprentissages se réalisent selon deux étapes fondamentales.

La première consiste pour l’apprenant à s’éprouver face à une activité dont la part de nouveauté le confronte à une difficulté que ses représentations actuelles ne suffisent à résoudre. La seconde vise à ce que l’apprenant construise de nouvelles représentations par son action sur le problème à résoudre. Ce qui signifie que le travail pédagogique vise à inciter les apprenants à s’engager dans l’action de résolution de problème par une démarche interrogative, structurante et valorisante de leurs propres solutions.

Les essais/erreurs produits constituent dès lors des formes de raisonnement à expliciter par les apprenants, qui ne sont pas nécessairement vraies ou fausses, mais dont ils devront également et systématiquement, à l’invitation du formateur, autoévaluer la pertinence et prendre conscience de la réussite ou de l’échec dans l’action entreprise. Le formateur vise, par conséquent, une certaine autonomie des apprenants dans leur apprentissage.

Cette conception de l’apprentissage, outre le postulat de l’éducabilité, selon lequel toute personne a une capacité d’apprentissage dans certaines conditions, suppose qu’en tant que formateur vous ayez une réelle confiance en la capacité des apprenants à confronter leurs représentations en situation de groupe de formation pour résoudre les difficultés qu’ils rencontrent. Mais pour cela, il vous est nécessaire d’optimiser votre action de médiation afin de les aider à résoudre certaines difficultés d’apprentissage qui ne manquent jamais de survenir. L’émergence de ces difficultés, dans une certaine mesure, loin de signer un échec pédagogique, atteste du moins de votre tentative de donner au groupe une certaine autonomie dans ses apprentissages, ce que n’autoriserait pas une pédagogie fondée sur la transmission du savoir ou la reproduction d’un modèle. Toutefois, quelques conseils destinés à faciliter la médiation peuvent vous être utiles.

Extrait : Lavielle-Gutnik, Nathalie. Réussir la conception et l'animation de formations.
Paris, France: Vuibert, 2005. 160.